HRC0072/2 - Lugemisoskuse arendamine: praktilisi võtteid tööks lugemisraskusega õpilastega

eripedagoogid, logopeedid, algklasside õpetajad, õpiabi õpetajad

tõsta oma teadlikkust lugemisraskuse olemusest ja ilmingutest ning tutvuda lugemissoravuse arendamiseks vajalike praktiliste võtetega.

Lugemisraskus (düsleksia): olemus ja tunnused. Lugemisraskusega (düsleksiaga) õpilaste toetamise üldised põhimõtted ja meetodid. Lugemisraskus (düsleksia) ja kognitiivsed protsessid. Lugemissoravuse mõiste ja komponendid: lugemistehnika ja loetu mõistmine. Häirete ilmnemine lugemisraskuse korral. Võtteid lugemissoravuse arendamiseks.

teab lugemissoravuse komponente ja nende häirumise viise; on harjutanud praktilisi võtteid tööks lugemissoravuse arendamiseks lugemisraskusega õpilastel.

eripedagoogiline haridus

Tagatud on tänapäevased, õppeprotsessi toetavad ruumid: olemas on vajalik tehnika, võimalus ruumi vastavalt vajadusele kujundada, rühmatööde tegemiseks piisavalt eraldumise võimalused jne.

Magistrikraad, täiskasvanute koolitamise kogemus vähemalt 5 aastat, valdkonnas tegutsemise kogemus vähemalt 3 aastat. Koolitajate valikul lähtutakse põhimõttest, et kaasatud oleks Tallinna Ülikooli kompetentsus, praktikud haridusmaastikult ja koolitajad, koostööpartnerid, eksperdid teistest organisatsioonidest.

Auditoorsele tööle järgneb iseseisev töö: lugemissoravuse arendamine: 1) 1-2 õppematerjali loomine; 2) õppematerjali kasutamine 2-4 õppetunni/sessiooni jooksul; 3) analüüs; 4) kokkuvõtte tegemine. Iseseisvad tööd laetakse Moodle keskkonda loodud kursusele. Iseseisvad tööd tagasisidestatakse õppejõu poolt. Tagasiside antakse loodud harjutuste tüüpide kaupa

Koolituse läbimist toetava kirjanduse jm allikate loetelu:
1. Ahonen, T., Tuovinen, S. & Leppäsaari, T. (2003). Nopean sarjallisen nimeämisen testi. Lievestuore: E- R Paino Oy.
2. Furnes, B. & Samuelsson, S. (2009). Preschool cognitive and language skills predicting Kindergarten and Grade 1 reading and spelling: a cross-linguistic comparison Journal of Research in Reading,32, 3, 275-292. DOI: 10.1111/j.1467-9817.2009.01393.x.
3. Catts, H. W. & Kamhi, A. G. (2005). The connections between language and reading disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates.
4. Denckla, M. B. & Rudel, R. (1974). Rapid automatized naming of pictured objects, colors, letters and numbers by normal children. Cortex, 10, 186-202.
5. Hulme, Ch. & Snowling, M. (2009). Developmental Disorders of Language and Cognition. Wiley-Blackwell.
6. Koolimineku lävel. (2008). Koost: H.-M. Seero. Tallinn: Ilo.
7. Lasteaialapse kõne- ja hääldusraskused. (2008). Koost: H.-M. Seero. Tallinn: Ilo.
8. Lerkkanen, M.-K. (2007). Lugema õppimine ja õpetamine. Tartu Ülikooli Kirjastus, OÜ
9. Reid, G. (2007). Dyslexia: a practitioner`s handbook. Chichester: Wiley.
10. Shaywitz, S. (2003). Overcoming Dyslexia. A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Alfred A Knopf.
11. Lapsevanematele erivajadustega lastest I (2008). Koost: M. Veisson. Tartu: Atlex.
12. Lapsevanematele erivajadustega lastest II (2009). Koost: M. Veisson. Tartu: Atlex.
13. Wagner, R. K. and Muse, A.(2006) Developmental dyslexia. Working memory and Neurodevelopmental Disorders. Psychology Press. Taylor & Francis Group: New York
14. Wolf, M. (2008). Proust and the Squid. Icon Books: UK.
15. Wolf, M. & Denckla, M. B. (2005). RAN/RAS. Rapid Automatized and Rapid Alternating Stimulus Test. Examiner`s Manual. Austin, Texas: Pro-Ed.

TLÜ tunnistus